调研情况：

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，规定将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动作为劳动教育主要形式，贯穿家庭、学校、社会等教育主体各方面，中小学、职业院校、普通高等学校等人才培养全过程。2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式通过，劳动观念、劳动能力、劳动品格与习惯的培养成为法律规定的家庭教育内容。家务劳动作为家庭劳动教育的基本内容组成与重要开展方式，成为未成年人生活劳动素养提升与全面健康发展不可或缺的必备实践，因此，在中小学劳动教育中，应高度重视家务劳动的作用。但就目前来看，一方面，中小学生家务劳动意识淡薄与家务自理能力缺失现象广泛存在，从事家务劳动时间少、实施家务劳动能力差的“双赤字”突出；另一方面，很多学校在开展劳动教育中，总想着去校外建基地、搞体验，对家务劳动的关注度不够，没有很好落实《中华人民共和国家庭教育促进法》的要求。

问题分析：

造成目前中小学劳动教育中对家务劳动重视不够的原因主要有：

1.在观念认知层面，学校、家长、学生对家务劳动在育人中的价值和意义认识不足，尤其是家长的认知。一提劳动教育总在“课程体系、教材、基地、师资力量”上打转，家务劳动在劳动教育中的作用未得到应有的重视。

2.在内容建设层面，中小学家务劳动内容构建、内容标准与指导纲要尚未制定，家务劳动评价内容与评价方式尚未确立，过程性家务劳动实施记录要求与终结性家务劳动素养考核方式仍有待明晰。家务劳动缺乏评价标准，评价方式随意化严重制约中小学家务劳动的开展。

家务劳动是学生作为家庭成员所必须承担的家庭事务，也是学生接触劳动教育和生成劳动习惯的现实起点与有效策略。从地位来看，家务劳动是中小学劳动教育在日常生活领域及家庭阵地中的重要实践形式与关键推进环节，有助于培养学生正确劳动价值观和必备劳动实践力，以提升劳动素养、助力人格养成，促进学生德智体美劳健康全面发展；从内容来看，家务劳动以“生活自理能力”与“家庭责任意识”培养为关键点与落脚点，囊括了家居清洁与美化、食品处理与制作、物品整理与修缮等家庭生活劳动各方面，有助于培养具备康健体力、劳动身手、科学头脑的社会主义建设者与接班人，并在一定程度上磨练学生吃苦耐劳的意志品质和以劳动为己任的社会责任感。从实施来看，家务劳动是学生身边的劳动，与学生的日常生活密切相关，从家务劳动着手开展中小学劳动教育，既切合学生的身心发展特点又方便易行，还可以避免“为劳动教育而劳动教育”的形式主义。

具体建议：

要充分发挥劳动教育家庭阵地的作用，重视与推行家务劳动教育，让劳动教育与日常生活紧密结合，提倡推广“人人劳动、时时劳动、处处劳动”理念，结合不同年龄段孩子的身心发展特点开展劳动活动，结合日常生活设计孩子们喜欢的劳动活动，让劳动在孩子成长的每个阶段都发挥重要作用，伴随孩子成长全过程。根据不同年龄段特点，将家务劳动作为小学劳动教育的主要形式、初中劳动教育的重要组成，普通高中劳动教育的有力补充。具体如下：

1.善用“换位律”，转变观念增家务劳动活力

要不断加强对中小学家庭教育及劳动教育的理论研究与指导，修正对家务劳动的认知及观念偏差，高度重视家庭教育在教育中的地位与作用，以及家务劳动在劳动教育，特别是小学和初中劳动教育中的地位与作用。

2.活用“分配律”，分零取整提家务劳动成效

要不断加强对家务劳动的实践指导，细分家务劳动内容，让孩子从小感觉到劳动是一件很有意思的事，培养孩子的劳动兴趣。以结果导向倒逼家务劳动过程真实性，引导家务劳动习惯，引导家务劳动常态性。如，小学低龄的孩子比赛洗手绢、整理书包、包书皮……让孩子学会生活自理，自己的事情自己做；小学中高年级的孩子比赛钉纽扣、扫地、擦玻璃、包饺子……鼓励孩子主动承担家务劳动和校园清洁，让孩子们学会独立生活：初中的孩子比赛缝纫、陶艺、木工、金工……让孩子学会未来生活所需要的基本劳动技能、承担更多社会责任；等等。

3.巧用“结合律”，多方合作促家务劳动推进

以家庭为家务劳动开展主阵地，以学校为有力辅助，紧密建立家校合作培养模式与家庭内外联动机制；在各类家长学校进行家务劳动方法指导与实践展示，有效提高家务劳动开展效果，积极打造家校共育家务劳动新格局。