调研情况：

提高工程创新能力是专业学位研究生培养改革的突破口，行业产业需要具有独特优势、领域胜任力强的领军人才。过分强调学术、课堂教学本科化、评价方式单一等导致工科专硕教育存在同质化倾向、工程创新思维不完整、“大工程”系统思维缺乏等问题。

推行产学研合作的专业学位研究生培养是在高校培养应用型人才的基础上，充分利用产业的专业背景和研发机构创新资源，注重学生实践创新能力提升，三位一体的人才培养模式，是提高研究生创新能力的重要途径。就目前专业学位硕士研究生培养现状而言，主要存在如下问题：

问题分析：

1）培养成效评价机制缺失

专业学位研究生产学研联合培养多元组织协同力度较弱，企业导师在研究生培养过程中参与程度普遍较低，产学研联合培养成效没有有效的评估标准，这些因素不利于联合培养成效的体现，从而导致了专业学位研究生培 养内聚力不强，耦合程度不高。

2）参与主体互动性不强

产学研合作培养各方往往存在高校积极参与，其他各方人力、资源等实际投入较少的问题，且参与主体之间互动性不强。如许多参与企业一方面缺乏战略思考和实践经验，合作过程往往容易陷入有“合”无“作”的状态；另一方面，因高校与企业对人才培养成效的认知不匹配，从而影响相互协作，最终影响到人才培养质量。

3）研究生培养过程趋同化

目前专业与学术型硕士研究生培养过程趋同化现象明显。在专业学位研究生培养计划制定中尚能体现与学术型研究生的区别，但在具体培养实施过程中，一方面，由于教学资源有限，专业和学术学生“共享课堂”，缺失个性化的知识输入；另一方面，导师队伍中工程化研究人员不足，所培养的学生也容易出现“重学术轻实践”的情况。

4）学生创新力普遍不足

创新驱动应贯穿人才培养的始终，但是一方面由于人才培养缺失原发性的创新思维锻炼，主动创新的能力和意识不足；另一方面，由于学校教学未能紧密结合产业发展需求，学生知识结构不合理，兴趣驱动力不足，更多以任务导向完成课题相关工作，缺乏有效的思考，使得研究生很难取得创新性成果，这显然不能有效满足我省“加快科技自立自强，更大力度建设自主可控的现代产业体系”的需要。

具体建议：

1、顶层引导、政策先行、客观评价

以政府政策为引导，强化人才培养评价机制。由教育主管部门牵头积极引导企业与行业协会等参与，进一步完善产学研协同培养研究生的有关政策和指导意见。建立社会化的专业学位研究生培养质量客观评价体系。高校需逐渐吸收外部评价意见并融入研究生培养阶段，做到学校评价与社会评价相结合。强调政府引导下的人才评价和社会需求引导作用，接受社会对人才培养的监督和评价，从而保证创新型人才的合格，真正构建协同育人的长效机制。

2、核心实践、项目攻关、协同创新

以产学研互动为实践培养层，突出人才培养创新元素，可以使“产”、“学”、“研”共同承担人才培养环节的各项任务，基本实现理论与实践的有机结合。 进一步加强新型创新基地建设，重视与非教育部门（科技部门或人社部门等）的协调，多元化的保证产学研联合协同研究生的资金投入。如科技部门可以将参与专业学位研究生培养的研究生工作站等平台视同地方级的科研平台，给予一定的科研经费申报资格，以项目为载体，以学生为主体开展联合攻关，培养技术创新人才。通过对外在的过程要素的深化和整合，使研究生具备促使创新能力形成的知识、创新思维能力、创新个性等内在创新元素。鼓励企业创新的同时进行具有实践能力的人才培养。人社部门也可以将企业研究生工作站 认定作为企业进一步进行人员技术提升的一个重要平台，给予一定的政策支持，以促进企业产学研合作和创新性人才的培养的积极性。

3、兴趣驱动、需求契合、市场导向

以用户反馈为需求培养层，提高人才培养社会契合度。用户反馈在专业学位研究生培养环节可以理解为社会产业需求的反馈和用人单位的反馈。作为需求培养层，以学生兴趣为培养出发点，重点强调人才培养的落脚点就是社会需求，如专业学位硕士的培养实际应以与产业密切结合的应用型创新型工程科技人才为重要培养目标。以社会需求和市场导向作为学校培养专业学位硕士研究生创新素质前提，加大复合应用型人才培养力度，增强人才培养与产业需求的针对性，在此基础上构建创新人才培养体系，从而有效提高人才培养与社会需求的契合度。