美国的杰˙唐纳˙华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校进行实践。生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。几十年来，生命教育在世界许多国家和地区得到长足的发展。近年来，在我国也逐步受到重视，理论研究和教育实践都取得了可喜的成绩。 但是，一些中小学生自暴自弃、玩世不恭或离家出走，甚至自我舍弃生命或残害他人的现象仍常有发生。他们把自己的生命看得很轻、很淡，不能承受一点挫折。这不仅仅反映中小学生心理问题，也反映了生命教育的缺失。学习压力、情感困惑、贫穷疾病都会引发对生命尊严和生命价值乃至人生意义的思考，带来诸如厌学、网瘾、吸毒、自杀等严重的社会心理问题。如果我们缺乏正确的和适当的引导，会导致青少年不健康的价值观以及消极的人生观取向，从而形成各种各样的心理问题。出现以上问题的原因大致如下： 第一，学习压力大。学习压力来自于父母的望子成龙。给孩子一个目标是需要的，但合适的目标才是最好的，当压力超过了他的承受能力，就会产生心理问题。 第二，人际交往的困惑。其中一个重要原因是亲子沟通不畅。一项调查表明，当学生有忧愁和烦恼时候，愿意找父母谈心的只占3.21%；第二个重要原因是师生对话的缺失。据统计，让学生非常信任的老师只占4.8%，现在师生之间面对面的情感交流在减少。 第三，青春期的懵懂产生的生命焦虑。现在孩子普遍提前进入青春期，很多五、六年级孩子已开始发育，生理逐渐成熟。但另一方面，某些孩子高中毕业了，心理还没有成熟。 第四，社会环境、舆论和不良家庭环境的影响。中小学生鉴别力差、模仿力强，容易受书籍、影视作品、网络中不良内容影响。同时，父母离异、单亲家庭和家庭暴力等不和谐的家庭氛围也会给学生带来恐惧、逃避、偏激等心理问题。 深入开展生命教育是件刻不容缓的大事，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途和命运。开展生命教育也是促进青少年学生身心成长的必要条件，我们的教育目的，无疑是要发展好每一个生命。生命教育为当前素质教育找到一个切入点，使以人为本在教育中得以具体的实现，这也是培养健全人格的重要一环。 为此，提出如下建议： 一、加强安全教育。开设自然灾害避险课程。学生要认识自然灾害现象，了解灾难应急相关知识，学习一些逃生技能。如学习消防安全、交通安全、防艾知识、社会公共突发事件应急避险等保护生命的知识，让学生体验生命的宝贵。 二、加强心理教育。开设心理课，建立“心理咨询室”。由具有资职的教师坚持开展团体辅导和个别咨询，为全校师生建立心理健康档案和特殊学生的心理档案。要有心理求助热线电话，对较重心理问题的学生，建立长期的对话关系，帮助学生解决困惑，解决心理问题。要教育学生理解生命的意义，善待生命。 三、加强感恩教育。利用父亲节、母亲节、感恩节、教师节、国庆节，开展以感恩为主题的活动，感恩父母、感恩祖国。重视学生情感培养，体验“爱”和“责任”是生命的核心内容。 四、实施课程教学和实践。包括学科渗透，主题教学，综合实践。每门学科都可渗透生命价值观的思想，最具人文性的语文、历史学科，更有责任渗透生命意识教育。生命教育不仅仅在课堂，更在于体验，如带学生到医院看孩子的诞生、重症病人的监护，就能感悟生命的宝贵。亲临重大交通事故的救治现场（或观看录像），看到血淋淋的现实，学生就会有生命的体验。 五、提高教师的素养。教师要走进学生心里，尊重学生、关爱学生、保护学生。这不仅仅是保护学生的肉体生命，而是保护学生的精神生命。大爱无边，爱心能使一个教师变得聪明。真正爱一个孩子，那么这个孩子成绩再差，你都有更好的方法帮助他。我们要把学生沉睡的内心唤醒，让他们进入状态。而不是简单的布置一些作业，所以首先唤醒的是教师自己。