“儿童社会性发展低弱”是指儿童在其日常学习与生活中的社会行为表现与社会心理表征,偏离其所属年龄应有的正常状态，既影响儿童当下的人格健康发展、又严重阻碍他们日后社会适应能力提升的一种现象。儿童社会性发展，将直接影响一个国家未来公民的素质、个人与家庭的幸福以及整个社会的和谐发展。儿童阶段也是个人行为养成与情绪情感管理能力的关键期，一旦成形，便终生难以改变。由于整个社会环境(宏观与微观)过于关注儿童在知识、技能方面的发展，对儿童的社会性发展尤其是情绪情感、日常行为管理的关注极为不足。一个通俗、普遍但却极端错误的认识是，“孩子还小，紧要的是好好开发智力，先保证他们不要输在起跑线上，其他的社会行为等到他们长大了就自然而然就会了”。加之，成人，包括父母、教师的社会性发展水平也处于低弱的状态。儿童的社会性发展水平的提升从根本上受制于其所处的人际生态环境。目前，我国儿童社会性发展水平明显低弱于发达国家的同龄儿童。具体表现在四个方面：

一是自理能力弱。能够照顾并管理自己的生活与学习，是人类个体成长为合格社会成员的重要前提。但是，相比于发达国家，我国儿童在自我照顾管理方面的能力却非常低弱。以可以独立洗澡的平均年龄为例，日本儿童3岁可以做到，美国儿童3岁半可以做到，我国儿童却要推迟到6岁半以后；同样，我国儿童独立进餐的年龄也远远迟后于美国、日本、德国。

二是行为礼仪差。中华民族历来被尊为礼仪之邦，但我国儿童在家庭与公共行为礼仪方面的表现却非常令人堪忧。无视环境、无视秩序，表面上使用礼貌用语，但却不能将尊重他人落到实处，只根据自己意愿随意安排自己的言行，没有公共秩序意识，在家庭内部也缺乏应有的长幼礼制、行为规范，是我国儿童普遍的社会性行为特征（此类现象近年来媒体也屡屡曝光）。

三是自我认识偏颇。过度自我中心，不顾及他人的感受，不能为自己的行为负责；与他人之间发生冲突时，多习惯去问责他人、归咎于他人，而很少省察自己过失，更难得去勇于担负起自己应有的责任。

四是行为问题与心理问题增多。多动症、情绪情感障碍、自闭症、学习障碍、认知冲突等各种行为问题在我国儿童中的发生比例正在明显上升。调查显示，长期或短期出现一种或多种行为问题的儿童比例已经达到10%！而更为麻烦的是，此类需要专业心理工作者干预的问题，往往只是简单地被父母和教师判定为孩子不听话，从而施以各种惩罚，使得很多儿童的社会性发展偏差不仅不能得到及时的矫正，反而会雪上加霜，终生难以治愈。

针对上述问题，当务之急就是要从“娃娃抓起、提升我国未来公民的社会性发展水平”。为此，我们建议：

一、 营造对儿童社会性发展重要性认识的社会氛围

切实提升家庭、教育机构乃至整个社会对儿童社会性发展重要性的认识，绝不能只停留在行为守则与口号的宣讲、背诵上面！更多的是社会成员的言传身教、树立榜样、营造氛围。要运用各种媒体、社区与教育行政督导等平台，宣传给儿童心理上的支持和滋养，让他们有安全感、归宿感、有自信和自尊，发现其潜能、展现其天赋，比培养的“聪明”和“高智商”更重要的理念，真正打破整个社会过度关注儿童学科知识与技艺技能发展的局面，从根本上提升人们对儿童社会性发展重要性与紧迫性的认识。

二、 科学合理设计适合儿童社会性发展的目标环境

围绕提升儿童社会性发展这个任务，设计具体的、便于操作的课程内容与工作步骤；从儿童的现实生活所涉及到的各个环节与场景入手，合理设计可见、可评估的社会行为养成与情绪情感管理课程，稳步推行、按时评估。绝不能如同以往的普遍做法那样，只是借助“举行某个仪式、施加某个节点上的震撼，而后又退回到原地”的事倍功半的教育模式。

三、 整合各种力量，不断提升我国成人社会性发展水平

调查表明，儿童社会性发展方面的低弱问题，99%是成人的问题，是成人自身社会性发展水平低弱或者是他们对儿童教养不当导致的问题。所以，革新的焦点不能仅仅只设定在对儿童的教育与管理方面，而是要切实提升作为父母、作为教师、作为社会主力成员的成人的社会性发展水平。在过去相当长的时间里，由于各种各样的原因（比如成人教育超出基础教育范畴等），很少顾及成人行为与情感的再培养、再塑造。在调研中，一位知识分子父亲在反思自己孩子的社会行为障碍时曾经非常感慨地说，“我读了21年书，专业学习一贯优异，可是在我的功课中，却从没学到过如何去发展我的社会性、如何去当父母！”的确，扎实提升我国公民的素质，仅仅瞄准儿童是极为不够的，必须通过政府强有力的推动和社会的关注，整合力量，调动各种因素，提升父母、老师乃至当下社会全体公民的社会性发展水平。