《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:要坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。然而，目前应用型高校大多仍参照传统本科人才培养体系，课程设置和课程教学一般倾向学术体系，进行较系统的学科知识学习，学生学习比较被动，而且知识有的陈旧，有的理论性太强，学生学习困难，不能满足相应职业岗位的需求；实验实践环节设置主要以课程知识的验证及应用为主，缺乏职业岗位所需的解决问题的能力训练；与行业、企业对接不够，缺乏真实企业岗位实践训练，造成学生就业能力弱，不能满足企业对高素质应用型技术人才的需求。因此建议：

一、发展思路要实现三大转变

一是发展动力要从过度依赖市场牵引向“创新驱动加市场牵引”转变。主要通过知识创新、教学创新、制度创新来驱动新一轮发展，更好地满足地方经济社会发展、行业企业发展和市场发展的需求。

二是发展重点要从规模扩张向“培育特色和品牌”转变。实施差异化发展战略即品牌发展战略，在人才培养、科技开发、社会服务、学校管理、校园文化等方面追求特色，形成品牌。

三是发展核心要从盖大楼向育“大师”转变。着力培养、延揽拔尖的“双师型”人才，形成以双师为骨干、以专职教师为主体、能够胜任培养高素质应用型人才和本科高技术技能人才重任的师资队伍。

二、治理要围绕三大核心问题

一是把学生教好。应用型高校教学，应从学术知识学习导向转向高层次技术职业能力培养导向，不强调系统性和抽象性的学科知识学习，不花过多的时间用以原理的推导和分析。要依据实际工作过程来设置课程，筛选知识要点，并立足于实际工程、技术的培养和学生的可持续发展，开发和设计学习项目，同时兼顾学生职业素养、职业态度的培养，用心把学生教好。

二是把学问做好。应用型高校在建构培养模式的过程中，要改革评价方式，以此指导和推动校内的教学活动。应建立以社会评价为主导，集创建知识、工程技术、职业素养考核于一体的评价体系，建立起完善的外部质量保障体系和内部质量监控体系，以切实保障应用型人才培养质量，并以此为绩效奖励参照，激发教师的教学动力，师生共同努力把学问做好。

三是把经营搞好。要坚持“依法治校、民主治校、科学治校”的原则，重点解决好学校行政结构、学术结构与经营结构的合法化、规范化和有效性问题。要明确各类主体包括董事会、院长、学术委员会、教职工代表大会、理事会等的职责和权限，形成董事会领导、校长（教育家）治校、学者治学、企业家经营、师生民主管理和监督的学校治理新格局，为把民办应用型高校经营好提供制度保证。

三、以培养学生实践创新能力为目标推进教学改革

一是强调工作过程的项目式教学。采用强调工作过程的项目式教学方法，将培养任务放在工作过程或虚拟的工作过程中，重视学生在学习过程中的具体表现以及所取得的进步。强调工作过程的项目式教学方法能够使学生更高效地接受与实际生产紧密相关的专业技术方面的培养，激发学生的学习兴趣。

二是开展分层次、差异化、个性化教学。根据学生特点与自愿原则，将学生分层次，并将学生在课程中的学习效果分为多个层次的标准。在设定课程项目时可把每个项目下的子项目对应设定为多个梯度，由任课老师分组、分层实施，保证每位学生的实践动手能力与综合应用能力都能得到不同程度的锻炼与提高，从而提高整体实训教学质量。

三是善于运用与时俱进的教学法。在实训课程教学过程中，将当前技术职业工作中最新情况编制成教学案例，增强项目的真实性、前沿性、实践性，将“教、学、练、做”融为一体，使学生在强烈的问题动机驱动下，积极主动地学习学习资源，自主探索和互动协作，实现“学中做、做中教、做中学”。还可以应用现代教育技术开设翻转课堂，将涉及公共知识模块、专业基础知识的教学内容拍摄成微课程，将应用软件、仪器设备的操作、使用过程及步骤制作成微课程教学视频，供学生课下学习和课上师生讨论互动。

四、深入发展校企合作、产学融合

一是校企共同构建与开发特色课程。教学团队深入行业、企业开展调研，与行业、企业一线专家、工程技术人员共同分析研讨，构建与行业企业需求相适应的专业体系于课程体系，并通过与行业、企业专家的研讨确定课程的工作任务和职业能力要求。

二是融入行业、企业的标准和规范。课程内容融入最新行业和职业技术规范标准，充分体现职业性、实践性和开放性，消除以前存在的学校学习滞后于工程实际所采用的标准或指标，消除学生学习与工作的断层感，努力实现无缝对接。